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班主任

立足起点,巧循原则,恰当定位班主任角色

  立足起点,巧循原则,恰当定位班主任角色
  
  文/刘兴利
  
  班主任是班级的领航者,是学生成才的导师,是学生灵魂的塑造者,班主任在班级中的角色定位,直接制约着班主任与学生关系的亲疏,影响着学生的发展。然而,长期以来,班主任都被做严师还是做慈母的问题困扰着。太严,与学生关系疏离而不和谐,太慈,学生因缺少严格管束而偏离成长正轨。其实,班主任在班级中的角色不是一成不变的,因而应针对不同阶段的特点,灵活确定自己的角色身份。而七年级的班主任面队新的班级,新的学生,新的发展要求,一切重头开始,如何确立自己的身份角色,就显得尤为重要,那么,何种角色才有利于建立和谐的师生关系,引领班级朝着健康方向发展呢?我认为不妨从遵循以下几条原则入手,找到起始年级班主任角色定位的切入点。
  
  第一,遵循“良好开端”原则,形成亲和的第一印象,做学生的“亲密家人”。
  
  第一印象是学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉,它将长时间   铭刻在学生的心灵中。每一个学生,无论是优秀生还是后进生,对一个新的老师,尤其是对班主任都会产生某种期待与渴望。这是一个七年级新生在新学期第一次作文中,写的开篇:“第一次迈进中学的大门,我就想:我的班主任会是什么样子?温柔吗?风趣吗?……会和小学的班主任一样吗?于是,我带着一连串的问题进入了中学。”学生的渴望可见一斑。了解了学生的这种渴望,一定会激起班级管理者对第一印象的重视,并在建班之初去确立自己的角色。这时,面对初来乍到的学生,班主任更应去做一个亲切和蔼,细致热情,让学生没有距离感的“母亲”,或者去做一个学识渊博、风趣幽默的“父亲”,或者是知心姐姐、哥哥……
  
  这样才会让学生没有初来乍到的陌生感,并消除他们寂寞、孤独的情绪,摆脱小升初过度期的惴惴不安的心理,在心中油然而生归宿感,身在班级犹如在自家一般。班主任这种良好的角色定位,将对学生将来的成长产生重要的影响。
  
  第二,把握“由浅入深”原则,逐步加深师生情感,做学生的知心朋友。
  
  中学生对班主任的第一印象并不是固定不变的,它会随着师生的交往不断加深,并继续保持和发展,也可能逐渐淡化以至转化,所以,班主任要思考让情感稳定,让印象加深,让自己真正和学生建立和谐的关系的多样化策略,针对起始年级学生心智逐步成熟,独立意识觉醒,渴望理解,渴望交友的特点,班主任更应积极去做他们的朋友,有时朋友关系比长幼关系更为贴切。这就要求班主任悉心研究学生的个性特点,把握其成长状况,关注他们的需求,乐其所乐,忧其所忧,爱其所爱,全方位深入到他们多变、鲜活的心灵中,缩小与他们的心理、年龄距离,真正站在他们的角度看待生活、学习,像朋友一样陪伴他们成长。学生在起始年级因为有了这样的朋友,情感体验得以丰富,人生价值取向趋于成熟。
  
  第三,采用“科学民主”的原则,着力班级建设,引领学生身心健康成长,做学生的“导航者”。
  
  起始年级的班级面临的问题是,学生来自四面八方,情感上陌生,行为习惯互不认同,班主任从一开始就必须抓好班级建设,营造良好的班级氛围,形成班级的凝聚力。为此,师生共同制定班级目标,让学生找到起始阶段的发展方向,并让个人目标与之有机统一、自然融合。而此时的班级目标更应体现为对团结、和谐的境界追求,个人的目标更多体现为勤学、合作。同时,对班级的导航还应体现在管理的民主化、细致化方面,对班级中的大事,师生共同策划、运作、评估,让学生全程参与,而不是班主任独断专行,一人说了算。对于学生面临的生活、学习困难,更应细致、耐心了解实际情况,帮助学生走出方法或态度上的误区,让其在言行、学习方面缩短与先进者的距离,不要让学生输在起跑线上。所以,在起始班级中,班主任应通过科学的班级目标,民主的班级管理,体现对学生成长的有效导航。
  
  第四,重视“尊重和信任”原则,有效培养学生干部,做学生的“赏识者”。
  
  建立班级伊始,班主任的导航作用不可小视,在着力营造班级和谐良好的气氛的前提下,班主任还要创设各种表现机会,提供发挥学生的主观能动性的平台,听取并采纳他们对班级建设的建议,尊重和信任他们看似幼稚却鲜活的做法,积极肯定并加以规范,不断实践不断完善。例如班规的制定,班级干部的民主选举与工作开展,班级活动的设计和实施,都放手让学生参与,在班级建设过程中,使他们的管理能力得到磨练,自尊心得到满足,自信心得到增强。在这个过程中,学生终结收获的是责任感和自我管理能力,教师收获的是做“赏识者”的满足和乐趣。
  
  第五,推行“巩固性原则”,耐心排除班级建设的“障碍物”,在学生学习习惯、行为习惯的养成上,做一丝不苟的“严师”。
  
  印度谚语说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运”。已有经验表明,起始年级抓得最早、做得最细的工作是对学生行为习惯、学习习惯的培养。然而,良好习惯的养成,非一日之功,一开始的要求,学生会有新鲜感,易于接受,但是随着困难的增多,要求的提高,学生心理上出现倦怠感,言行举止也会松懈,学习情绪波动,此时,学生既需要鼓励,更需要鞭策和严格要求,班主任可通过制度约束,来规范学生行为,还可通过单独辅导深入分析其危害,晓之以理,动之以情,让学生从心灵上真切认识到良好习惯的重要作用,并将其转化为自觉的意识,在成长过程中自觉践行。总之,班主任对学生习惯养成上出现的反复状况,不可小视,也不可急躁冒进,需要长期一丝不苟的引导、训练,反复巩固,在良好习惯未形成前,绝不放弃,在这点上做 “严师”,才能收到预期的效果。
  
  总之,起始年级的班主任角色,不是固定不变的,应该针对学生状况灵活定位,宽严有度,这既有利于建立和谐的师生关系,也能够为以后的班级管理工作打开良好局面,更有益于学生身心的健康成长。

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